Sandro Maccarrone (2/2): Para innovar hace falta centrarse en el alumno y tener en cuenta el equipo de profesores

Sandro Maccarrone (2/2): Para innovar hace falta centrarse en el alumno y tener en cuenta el equipo de profesores

Presentación

Continuamos con la entrevista a Sandro Maccarrone. La primera pregunta de esta sección hace referencia a los interesantes vídeos resumen que producen los alumnos de su clase.

Notas y exámenes

E: Los vídeos son un gran ejemplo de evaluación no basada en exámenes. Evalúas un producto hecho por los alumnos. En principio les gusta más… ¿Crees que se puede extender este tipo de evaluación más allá de «para subir nota»? ¿Lo haces?

Los vídeos resumen surgieron de mi propia experiencia. Los dos años anteriores los había hecho yo mismo. Hago un vídeo final de despedida de los alumnos a modo de resumen de lo que hemos hecho ese curso; no sólo del temario sino cómo hemos trabajado, qué hemos hecho bien. Una valoración particular del curso. El año pasado pensé, pues hacedla también vosotros. Y me sirvió como retorno de cómo habían visto ellos las clases.

La nota del trimestre se obtiene de la siguiente manera:

  • El 50% de un examen trimestral. Esto es una dinámica que viene mucho de la escuela y que ahora se está empezando a cuestionar. Quizás más adelante ya me plantearé no hacerlo o que cuente menos. Pero, de momento, lo he heredado.
  • Después hay un examen parcial durante el trimestre que representa un 12,5% de la nota
  • Un 10% viene de lo que hemos denominado «ejercicios de clase». Son cosas diversas: hacer un ejercicio en clase, comentar un problema de Houston… Un día que aun no habíamos explicado nada de dinámica en dos dimensiones (planos inclinados, cuerdas de las que cuelga una lámpara…) les repartí unos problemas bastante complejos que tenían que resolver en grupo; esto también contaba como ejercicio de clase.
  • Un 5% de práctica de laboratorio
  • Un 12,5 % del problema de Houston. Un ejemplo también de evaluación no de examen.
  • Otro 10% de una cosa que se asemeja mucho al proyecto de los vídeos: un portafolios (dossier). Este año hemos empezado a hacer evaluación por portafolios. Tienen que hacer un Google Site a partir de una plantilla que les paso. En su Site tienen que hacer un pequeño resumen de cada tema y tienen que colgar todas las actividades que hemos hecho en clase y evaluarlas: qué han aprendido, que no han aprendido, que cambiarían, qué dificultades han tenido, una valoración, etc. Después, si ellos por su cuenta han buscado un vídeo por internet para entender un concepto, lo ponen allá; si se han hecho unos apuntes, hacen la foto y la cuelgan; de la colección de problemas, ponen cuáles se los ha costado más, cuáles los han sido más útiles para aprender… Es decir, todo ello es un tema de meta-cognición. La valoración está en que sea completo, pero, sobre todo en que hagan esta reflexión de valoración del trimestre, qué puedo mejorar, etc.

La producción de vídeos

E: Hay algunos vídeos que están muy muy hechos, muy muy editados, muy muy grabados, etc. Habéis trabajado estas herramientas en clase o ya saben o aprenden.

En este caso hay, primero, aquellos alumnos que saben y les gusta. También nos encontramos con los que durante la ESO han hecho alguna asignatura de arte e imagen y por lo tanto lo han trabajado; o los que han hecho informática a 4t de ESO y también lo han trabajado. Y después, en general, hacen muchas actividades de vídeo para otras asignaturas.

Vídeos divulgativos del ICFO

Nosotros, en física del año pasado sí que lo trabajamos porque nos presentamos a otro concurso, también del ICFO, que se llama Illuminating curiosity. Este año no se hace; el año que viene se volverá a hacer. Era un concurso en el que se planteaban una serie de preguntas sobre la luz y se tenían que responder con un vídeo muy inspirado en el formato «Què Qui Com?» [un programa de divulgación científica de la televisión catalana]. De hecho, la gente del Què Qui Com colaboraba en el concurso.

Como preparación, la organización del ICFO preparó una sesión de formación sobre cómo hacer un vídeo de divulgación. No pude ir con mis alumnos, pero sí que fui a tomar nota. Nos dieron la presentación de la sesión y así pude repetir la sesión con mis alumnos. Había algunas indicaciones muy claras y muy concretas sobre cómo hacer un vídeo de divulgación (que no afecta a los vídeos resumen): el esquema de rombo, cómo hacer un guion y unas nociones sobre lenguaje audiovisual, tipo de planes, tipos de puntos de vista, recomendaciones para el tema del audio… cosas básicas.

Yo, sinceramente, creo que los que hacen unos vídeos de mucha calidad es porque el tema lo tienen trabajado desde antes.

Centros de investigación y universidades

E: Has hablado dos veces del ICFO: por «Llum a les ones» e «Illuminating curiosity». ¿Has participado en alguna otra propuesta de otro centro de investigación?

El primer año, que estaba haciendo la sustitución en segundo de ESO, en ciencias naturales, hablando de las placas de la tierra, de la división según densidad de las diferentes capas, alguna persona en twitter me sugirió que podía hacer el típico experimento de mezclar agua, aceite y arena y ver cómo sedimentan y cómo se separan. En el aula dije que si alguien lo quería grabar que lo grabara. Una actividad que fue surgiendo de manera espontánea y que al final acabaron haciendo todos los alumnos porque había el concurso X(p)erimenta: grabar un experimento y presentarlo.

Las colaboraciones que he hecho yo ha sido básicamente en concursos. Ayer, por *exempl, fue el acto de entrega de premios de una actividad que he hecho a informática de cuarto de ESO. Se trata de un concurso de Clipmetrajes de Manos Unidas. Se tienen que hacer vídeos, anuncios, de un minuto para sensibilizar sobre el tema de la hambre. Lo hemos hecho en colaboración entre informática y ciencias sociales en 4º de la ESO. En Sociales trabajaban la parte de contenido y en informática la parte técnica.

Trabajos de investigación

Otras colaboraciones que hemos tenido han implicado los trabajos de investigación. La colaboración de las universidades con los trabajos de investigación sí está muy presente. El año pasado tuve un trabajo de investigación de un chico que lo hizo prácticamente íntegramente en un laboratorio de la Autónoma. Estuvo calibrando unos detectores que tienen que ir al CERN, en Ginebra. Y este año tengo unos alumnos a los que un investigador del ICFO les ayudará a construir un holograma; ya veremos qué sale.

Y sobre todo el ICFO. El ICFO sí que hace un gran trabajo. Además de los concursos, en otoño organizan el congreso de fotónica: un congreso para que los alumnos presenten trabajos de investigación o experiencias de aula relacionadas con la luz. El ICFO está haciendo una tarea de divulgación y de ayuda a las escuelas muy buena.

Twitter

E: Has comentado que te sugirieron un experimento por Twitter. Eres una persona muy activa en twitter [@smaccarrone] y, de hecho, sé que lo has usado en el aula con tus alumnos. ¿Cómo lo has usado? ¿Y cómo valoras la experiencia?

Ahora twitter está de capa caída. No sé si es porque se han cansado… sólo usan Whatsapp, Snapchat o Instagram . Las generaciones que tengo ahora no usan tanto el Twitter.

He usado twitter principalmente para mantener una relación informal con mis alumnos. Por ejemplo, si veía que estaban preocupados por alguna asignatura, les pasaba un enlace con alguna explicación; a veces me han hecho preguntas directamente; también me permite encontrar vídeos divertidos y compartirlos con ellos; o si ellos encuentran algo interesante, me la pasan…

A nivel más formal, el año pasado fusionamosLa llum a les ones e Illuminating Curiosity y bautizamos la fusión como «Historias de la luz». Había alumnos que participaban en un concurso, y otros, en el otro. Y se implicaron otras asignaturas. En este sentido, una de las cosas que hicimos fue entrevistar a Toni Pou. En la asignatura de catalán su libro, «Donde el día duerme con los ojos abiertos» era lectura obligatoria. La profesora de catalán se lo había leído y le había gustado mucho; y también le gusta la mezcla de ciencia y literatura… La mitad de la clase se tenía que leer el libro de Toni y la otra mitad «Tirant lo blanc», y tenían que hacer un trabajo comparativo entre los dos libros, entendiendo que son libros de un viaje. Entonces surgió la idea de entrevistarlo porque es una persona que mezcla ciencia y literatura (La llum a les ones) y porque es un divulgador (Illuminating curiostiy). El formato que elegimos (a pesar de que ahora quizás lo haría un poco diferente) fue una entrevista vía Twitter, también como gancho para los alumnos, puesto que, hasta poco antes de hacer esta entrevista, Twitter estaba capado; no podía entrar nadie (actualmente, según en qué ordenadores, está abierto). El día de la entrevista estábamos las cinco secciones, cada una en su aula, con el ordenador abierto y viendo los twits… Fue divertido.

La confianza y el cariño

E: ¿Qué es lo que te hace sentir más orgulloso de tu profesión docente?

[Piensa…] Los alumnos; los trabajos que llegan a hacer los alumnos. Los proyectos que han hecho para La llum a les ones, los problemas de Houston, los vídeos resumen… hay muchos ejemplos.

También el trato que tienen conmigo, la confianza, el cariñoque me demuestran cuando yo ya no soy profesor suyo (yo no doy clases a segundo de bachillerato, por lo tanto todavía no han marchado del centro y nos vemos mucho); esto, para mí, es lo principal.

Y relacionado con esto, creo que valoran el esfuerzo que hago (¡realmente lo hago!) y las horas que dedico; también valoran el enfoque de la asignatura… «la física no os hará falta a la mayoría de los de aquí, a parte, quizás, del primer año de carrera; o ni esto. Si algo tenéis que saber de esta asignatura es aprender a razonar, a pensar…».

Más que una actividad concreta lo que te hace sentir orgulloso es, al final, ver que este trato con los alumnos responde a que tienen un recuerdo muy agradable de la asignatura.

La innovación educativa: del humo a las anclas

E: ¿Qué es el primero que te viene a la mente cuando oyes «innovación educativa»?

Humo. Creo que el problema es que quizás se habla demasiado y se hace poca. Y yo el primero. Innovación educativa… poco a poco y con buena letra. Creo que los cambios radicales cambian a la gente que está acostumbrada a hacer o a trabajar de una manera, los desestabilizan.

El reformismo

Personalmente, no creo que sea un profesor innovador. Creo que he introducido algunas dinámicas con un sentido innovador. Pero mis clases no son bastante innovadoras, entre otras cosas porque no tengo suficiente seguridad para hacerlo, porque a mí me han enseñado de una manera, y por lo tanto es muy difícil hacer este cambio radical. Creo que quizás estoy siendo reformista: introduzco cambios despacio y cuando estoy seguro de lo que he hecho, añado alguno más.

Las anclas

Y creo que se tienen que tener en cuenta dos puntos de referencia, dos anclas, para hacer innovación y no morir en el intento.

Una, que quizás parece obvia: centrarse en el alumno. Creo que al principio pecaba de hacer innovación para ser innovador y presentarme en las redes como innovador. Hasta que te das cuenta y recibes algún palo. Recuerdo un debate, una conversación con Boris Mir que me puso los pies en el suelo y que me fue muy bien. Al final la innovación la haces para que los alumnos se lo pasen mejor, estén más contentos, sean más felices y aprendan más y mejor. Se tiene que procurar no perder nunca esta referencia.

El otro punto de referencia de cualquier innovación se basa en pensar en el equipo de profesores. Es decir, pensar en cosas que, en vez de dirigirte a las redes sociales, ayudan al de mates, al de sociales, a la coordinadora de curso, al curso. Creo que en eso sí he hecho una evolución importante y muchas de las cosas que hago ahora tienen como fin la propia escuela. Por ejemplo, una de las últimas cosas que hemos hecho en informática es que los alumnos diseñaran la aplicación móvil para la jornada de puertas abietas del centro.

El futuro

E: ¿Cómo serán tus clases dentro de diez años?

Ostras. Esta sí que no me lo había planteado nunca… [Piensa] Seguramente con menos exámenes… Tipo laboratorio. En esto estoy muy pendiente de la ley. Si tenemos en cuenta que puede ser que esté vigente la Lomce quizás las clases tendrán que ser exclusivamente preparaciones de exámenes.

¿Cómo serán…? De entrada diría que espero que sean diferentes. Ahora creo que hago cosas diferentes a lo que estaban acostumbrados los alumnos. Espero no acabar acomodándome yo mismo. Es decir, espero que la innovación que haya podido introducir no sea porque soy joven y por lo tanto me comparo con el que ya había a la escuela; espero no convertirme yo también en el ejemplo «tradicional». O quizás es inevitable que sea así.

Siempre intento introducir cosas nuevas, incluso para no aburrirme yo. A veces, actividades que he hecho en primero de bachillerato se las paso a la profesora de cuarto de ESO para obligarme a pensar otras nuevas…

Posiblemente lo que espero también es que no sean clases de física o de informática sino que sean multidisciplinares. Pero esto no depende tanto de mí.

Horizonte 2020

E: Esto que comentas está muy relacionado con el Horizonte 2020. ¿Participas en el proyecto?

No. El Horizonte 2020 ahora mismo es un piloto. Horizonte 2020 es un proyecto de transformación de la educación que implica diferentes iniciativas concretas. Una de ellas es un nuevo modelo pedagógico de los jesuitas que se llama MENA, Modelo de Enseñanza Aprendizaje, que se está implementando ahora mismo, en una prueba piloto, en quinto de primaria y primero de la ESO, cursos a los que no doy clases, y en tres de los ocho centros de los jesuitas: Jesuitas Lleida, jesuitas El Clot y jesuitas Sant Gervasi.  El año que viene se extenderá a sexto de primaria y segundo de la ESO, con la idea de llegar a toda primaria y la ESO. Una vez se haya evaluado la prueba piloto se extenderá al resto de centros de los Jesuitas.

¿De qué manera hemos participado, más o menos, todos? Este es el primer curso que se aplica este proyecto… el curso pasado se hizo la formación, la concreción y la planificación de esta prueba piloto y el curso anterior se realizó un proceso participativo, con diferentes actividades, donde se recogieron propuestas sobre cómo nos imaginábamos la educación dentro de diez años, qué habría que cambiar. Constaba de diferentes ejes: espacios, relación con los alumnos, metodología, etc. Un comité recopiló toda esta información y a partir de ella elaboró este Modelo de Enseñanza Aprendizaje que es muy rompedor e innovador y se tiene que ver ahora como funciona.

Hay algunos ejes que tienen bastante buena pinta: rompe los espacios, rompe los grupos tradicionales, rompe los horarios, rompe la estructura por asignaturas. Igual que he dicho antes de que en innovación  «poco a poco y con buena letra», sí que es cierto que quizás a veces estos terremotos van bien. Habrá que esperar. Estoy a la expectativa. El feedback que llega parece que es positivo.

A la larga, para el 2020, tiene que estar implantado en primaria y secundaria. Y en bachillerato ya se verá. Algo se está haciendo, pero depende mucho de la selectividad, la cual condiciona mucho estos cursos.

Final

Conceptos y opiniones

E: Ya estamos acabando. ¿Qué te pasa por la cabeza cuando oyes alguno de los siguientes conceptos? Trata de responder con una palabra o dos.

  • Libro de texto: Inútil
  • Aula: Pequeña
  • Pupitre: Barrera
  • Pizarra: Necesaria
  • Pizarra digital: ¿Hace falta?
  • Ordenador: Puerta
  • Internet: Conexión
  • Animaciones: Comprensión
  • Simulaciones: Indagación
  • Impresión 3D: Interrogante
  • Creatividad: Pasión
  • Aprendizaje basado en proyectos: Planificación
  • Laboratorios virtuales: Necesarios
  • Smartphones: Presentes

Les influències

E: Cita 5 profesoras o profesores que te hayan o te continúen influyendo. 

  • Boris Mir (@lamirada)
  • JuanfraTIC
  • Carme Barba (de la asociación catalana del WebQuest) que murió hace pocos meses.
  • Mi profesora de literatura de italiano y latín, de bachillerato y secundaria: Yvonne Aversa.
  • Muchos profesores de Casp. Podría decir tantos que no nombraré ninguno para no poner a nadie al frente.
  • Mi maestra de primaria. Fundamental. Me marcó en el enfoque ético y moral: Maria Luisa Giua.

Podría citar muchos más. Siempre sabe mal hacer listas de estas porque te dejas a mucha gente.

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